幼兒良好心理養(yǎng)成的研究和實踐（四）
2004-4-5 18:07:33
四、心理健康教育途徑和方法
（一）以科研引路，教科研同步實施幼兒心理健康教育
本園從1996年以來，堅持科研引路，向科研要質(zhì)量，在理論指導(dǎo)下實踐，邊實踐邊研究，不斷提高理性認(rèn)識，不斷深化實踐，走一條有效促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的道路。
1.學(xué)習(xí)和研究同步，理論認(rèn)識和工作實踐共同提高
四年中，我們十分重視理論學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了心理健康教育的概念、特點(diǎn)、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律。這不僅增強(qiáng)了我們從事幼兒心理健康教育的自覺性，而且提高了我們開展幼兒心理健康教育的所需的知識和能力。在實踐中提高我們教師的科研能力。我們組織了二十多次講座，翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料，進(jìn)行情報研究，撰寫了有關(guān)這方面的國內(nèi)外情報研究10萬字。教師在實踐過程中，刻苦鉆研，碰到問題就互相探討或向?qū)＜艺埥獭Ｎ覀冊诶碚摰闹笇?dǎo)下實踐，減少了盲目性。
2.科研和教研同步，心理教育能力和保教能力共同提高
以科研帶教研，教研促科研的兩條腿走路，我們找到了結(jié)合點(diǎn)。我們的心理健康教育在目標(biāo)具體化、科研課題化、管理規(guī)范化、責(zé)任指標(biāo)化四個操作層面上展開。每位教師參與科研，在制定班級計劃時，根據(jù)本園、班級實際，依據(jù)幼兒發(fā)展水平，同步確立研究課題和工作計劃，明確目標(biāo)。例如"音樂活動與幼兒合群性研究"、"體育與社會性發(fā)展"、"美術(shù)活動中的合作、交往"等課題，將科研和教研融合起來。課題的實施在一定意義上是衡量教研水平的砝碼，使保教質(zhì)量不斷提高，為管理規(guī)范化提供了科學(xué)的依據(jù)。同時，培養(yǎng)了一批教育科研能力的教師群體，目前已形成了"班班有課題，人人有論文"的局面。
3.教育、教學(xué)和科研同時出成果
我們幼兒園把教育、教學(xué)和科研融合，使幼兒心理健康教育融合在教育和教學(xué)之中，產(chǎn)生理想的效果。
(1) 把幼兒五大領(lǐng)域目標(biāo)和課題研究目標(biāo)融合起來，制定本園幼兒心理健康教育目標(biāo)體系。
(2) 設(shè)計了心理教育活動教案50篇，設(shè)計體育游戲活動共24篇，主題教育活動小班三項、中班四項和大班四項共60篇。
(3) 教師的兒童發(fā)展觀有了較大轉(zhuǎn)變，以兒童為主體，以兒童發(fā)展為本的觀念在課題研究過程中逐步樹立。
（二）心理健康教育與一日活動融合是主要途徑
心理健康教育脫離幼兒園的日常教育、教學(xué)工作必然是沒有生命力的。系統(tǒng)論認(rèn)為整體大于部分簡單之和，只有把心理健康教育和幼兒園的日常工作融合才會獲得高效益。
1.游戲活動中的心理健康教育的融合
游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的主要活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲之中，就能發(fā)揮增效的作用。游戲在合群性和獨(dú)立性培養(yǎng)中是極好的手段，尤其是角色游戲。幼兒通過對游戲的主題、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等主體活動，學(xué)會如何與別人友好相處，這對自我意識的良好發(fā)展，合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，有著重要意義。
在實踐中，我們認(rèn)識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。我們歸納為三個原則：一是游戲的功能性原則，二是兒童需要性原則，三是具有針對性原則。在游戲心理教育活動中，我們根據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識，提高合群能力。
2.教學(xué)活動中的心理健康教育的融合
我們的心理健康教育不是增加一日活動的環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動，而是把教學(xué)活動里的內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，順應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動的心理健康教育作用，而不是就是論事，"陽春面加交頭"外在式的；也不是對原有教材中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮孩子的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動互相割裂開來。
我們在活動組織形式上也采取融合模式，實現(xiàn)"跑班制"，打破班級界線，小班、中班、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與些活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了幼兒交往場合和機(jī)會，提高他們的合群性。
3.日常生活中的心理健康教育的融合
大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的吃睡等生活活動進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角、小廚房和開展編織、繡花、擦皮鞋等活動，在繞有興趣的生活活動中，鍛煉幼兒的能力，尤其是他們每天吃的菜，由他們一起自己揀，自己洗，不但認(rèn)識了大部分菜的名稱，而且使幼兒共同合作，感受一種群體感。生活鍛煉是培養(yǎng)幼兒合群性的資源。
4.體育活動和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展
體育運(yùn)動促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。體育游戲，尤其是感覺統(tǒng)合訓(xùn)練培養(yǎng)團(tuán)隊精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。
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